martes, 31 de mayo de 2011

Condiciones para promocionar PFP I

Estimados Estudiantes: ya esta a disposición de Uds. el programa-proyecto de PFP I - 2011,  (hay copia en "el sitio") Aquí les dejo las condiciones para la promoción. 


EVALUACIÓN
Según Resolución vigente Nº 4043/09

Materia por promoción y examen final.
Materia que puede ser pedida como libre

Condiciones para la promoción:
-Intervención periódica y crítica en el blog, con argumentaciones sostenidas desde los contenidos obligatorios de la materia.
-Realización, exposición y entrega de por lo menos dos de los tres trabajos propuestos: de investigación, exposición y  debate;
defensa de los mismos con fundamentación en la bibliografía obligatoria y sugerida para el trabajo;
desarrollo de relaciones entre los contenidos de las distintas unidades temáticas
…………………..

TRABAJOS PROPUESTOS

1. Trabajo de investigación: María Montessori. Sugerencia:
http://www.uhu.es/cine.educacion/figuraspedagogia/0_montessori.htm
Película: María Montessori, una vita per i bambini. Italia. 2007
Dirigida por Gianluca Maria Tavarelli - Producida como miniserie de TV por Taodue Film
Implementación: Exposición tipo conferencia.  Unidad 2

2. Trabajo de exposición: la relación de los contenidos de la unidad 3 con la película “Matrix, y sus puntos de contacto con la unidad 1 y 2.
Implementación: Exposición tipo clase para los demás estudiantes del curso. Unidad 3

3. Trabajo de lectura crítica para el debate: Juan M. Nesprías (UBA): “Enseñanza de la filosofía y contextos “difíciles”: límites, posibilidades, desafíos (y una aproximación desde El maestro ignorante, de Jacques Rancière)”.
Implementación: debate mesa redonda.- Unidad 4

En referencia a la evaluación, se explicita:
Concepción de evaluación que se sustenta. 
Teniendo en cuenta que la evaluación integra el proceso enseñanza-aprendizaje es necesario el seguimiento y control del proceso de aprendizaje para detectar las dificultades y utilizar el error como fuente de aprendizaje.

Criterios de evaluación.
Utilización correcta del vocabulario específico; interpretación de consignas;
resolución de situaciones problemáticas;  intervenciones en el blog;
participación en clase y en tareas grupales; entrega de trabajos prácticos en tiempo y forma; utilización de la bibliografía sugerida; defensa coherente de trabajos presentados

Entrevista de devolución de resultados de la evaluación: permitirá ver cuales son los adelantos y problemas en el aprendizaje, y se implementarán las estrategias necesarias para la superación de esas dificultades.


Prof. Claudia E. Forastieri
Mayo, 2011

domingo, 29 de mayo de 2011

Cumbia filosófica!

Hola a todos...!!!! 
Semana musical en el blog!!! Para disfrutar y pensar como harías innovación en  tu práctica docente.
Que te parece algo así? Para mezclar con las prácticas tradicionales y acercarnos más al mundo de la imagen, la música y las nuevas tecnologías que los chicos manejan.
Bueno, ¡que lo disfruten!!! es espectacular!!!

Cumbia Geográfica

Hola a todos...!!!! Semana musical en el blog!
Actividad: pensar tu rol docente y...disfrutar...!!!!

Cumbia matemática

Esta será la semana musical, para que piensen su rol docente y ...disfruten!!!

jueves, 26 de mayo de 2011

Analizando "Pedagogía de la Autonomía" Paulo Freire

Para mis estudiantes de 1ro. Geografía, Matemática, Física, Ingles y Lengua y Lit., ya que esta semana no nos vemos.


Comenzamos esta semana con la pedagogía de Paulo Freire. Para ello vamos a leer parte de la "Pedagogía de la Autonomía".
Les dejo algunas preguntas para la lectura.

  1. ¿Por qué Freire dice que "somos seres condicionados pero no determinados"?
  2. ¿A qué llama educación bancarizada?
  3. ¿ Por qué enseñar no es transmitir conocimientos?
  4. ¿Qué significa problematizar el futuro? Investiga a que se llama "visión mecanicista de la historia y responde: ¿Por qué esta posición es antagónica con la de Freire de problematizar el futuro?
  5. ¿Por qué Freire afirma que somos seres inacabados?
Bueno, si se animan, me gustaría que respondan a la primera y segunda aquí. 
Ya saben que entran por comentarios. Bueno, los espero!!

domingo, 22 de mayo de 2011

Biografía de Paulo Freire (1921-1997)


«La pedagogía del oprimido, como pedagogía humanista y liberadora tendrá, pues, dos momentos distintos aunque interrelacionados. El primero, en el cual los oprimidos van desvelando el mundo de la opresión y se van comprometiendo, en la praxis, con su transformación, y, el segundo, en que, una vez transformada la realidad opresora, esta pedagogía deja de ser del oprimido y pasa a ser la pedagogía de los hombres en proceso de permanente liberación»
Paulo Freire


Nació en Recife, Brasil, en 1921. En 1947, fue director del Departamento de Educación y Cultura del Servicio Social de la Industria. Estudió letras y se doctoró en 1959 en Filosofía e Historia de la Educación con la tesis «Educación y actualidad brasileña», en la que se sientan las bases de su método, según el cual todo proceso educativo debe partir de la realidad que rodea a cada individuo.
En los años 50, perteneció al primer Consejo Estatal de Educación de Pernambuco. En 1961, fue nombrado director del Departamento de Extensión Cultural de la Universidad de Recife. En 1963 puso en práctica su primer experiencia educativa de grupo, dentro de la Campaña Nacional de Alfabetización, consiguiendo la alfabetización de 300 trabajadores rurales en mes y medio. Fue acusado por la oligarquía y por ciertos sectores de la Iglesia de agitador político.
Como consecuencia del golpe militar de 1964, debió abandonar su actividad, calificada de subversiva, y buscó refugio en Chile, donde participó en diversos planes del gobierno democristiano de Eduardo Frei, como el programa de educación de adultos del Instituto Chileno para la Reforma Agraria (ICIRA). En Chile escribe Pedagogía del oprimido, cuyo contenido desagradó al gobierno de Santiago.
Profesor de la Universidad de Harvard, colaboró con los grupos dedicados a la reforma educativa en los ámbitos rurales y urbanos. En 1970 se trasladó a Ginebra (Suiza), donde trabajó en los programas de educación del Consejo Mundial de las Iglesias.
Después de dieciséis años de exilio, en 1980 volvió a Brasil, impartiendo docencia en la Universidade Estadual de Campinas y en la Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, ciudad esta última de la que fue Secretário de Educação.En 1986, recibió el premio internacional «Paz y Educación» de la UNESCO. Fue investido doctor «honoris causa» por una veintena de universidades de todo el mundo.

Noticias viejas, pero actuales!!!

El Ministerio de Educación de la Nación anunció el lanzamiento de un nuevo canal educativo cuyo objetivo consiste en reafirmar y complementar lo expuesto por la ley de educación nacional.



Este canal, llamado “Encuentro” podrá verse a partir de marzo. Todos los usuarios de cualquier compañía de cable del país tendrán la posibilidad de disfrutar de esta programación, ya que todas lo incluirán. Por medio de la resolución 1831/06 el Comfer dispuso que todas las compañías de cable del país ofrezcan la señal sin cargo alguno para el suscriptor.
La idea, es que este canal sirva para asesorar y actualizar a los docentes, además de que pretende ampliar el tempo que los chicos le dedican a la educación, es decir, que cuando finalicen su horario escolar, puedan seguir aprendiendo de una manera didáctica y entretenida.
“Encuentro” contará con la dirección del cineasta Tristán Bauer, quien fue el director de la película “Iluminados por el fuego”. Fernanda Rotondaro, creadora de la señal Canal (a), estará a cargo de la dirección artística. En cuanto a la programación, podemos mencionar ciclos como la serie “Ciencias”, a cargo del periodista y matemático Adrián Paenza“Historia argentina del siglo XX”, con la conducción de Felipe Pigna y un ciclo sobre escuelas rurales dirigido por Bruno Stagnaro.
Habrá que esperar hasta marzo para ver mas detalles sobre el canal. A juzgar por quienes trabajan en él, tanto en las series que se ofrecen como los directores, será un canal excelente.

miércoles, 18 de mayo de 2011

CIENCIA: Producen antimateria en laboratorio!!!

Producen el mayor núcleo de antimateria jamás obtenido en un laboratorio


(Especialmente para mis estudiantes de Fisica!)


Se trata de núcleos de Antihelio 4, la imagen especular del Helio 4, formados por dos antiprotones y dos antineutrones. El hallazgo se ha producido en el colisionador de partículas RHIC del Laboratorio Nacional de Brookhaven, del Departemento de Energía de Estados Unidos, y aportará datos útiles para el nuevo detector de antimateria AMS que este mismo jueves será llevado a la Estación Espacial Internacional en el último viaje del transbordador Endeavour.

Hace cerca de un año, los Físicos del Laboratorio Nacional de Brookhaven publicaron un artículo en el que describían el hallazgo de un extraño núcleo atómico. No estaba compuesto de materia ordinaria, sino de antimateria, y además incorporaba una extraña clase de quarks en lugar de los habituales «arriba» y «abajo» de los que todos estamos hechos.

Mayor partícula de antimateria obtenida en un laboratorio


Ahora, Brookhaven vuelve a estar de actualidad, ya que allí se acaba de producir un núcleo de anti helio 4, la mayor partícula de antimateria obtenida hasta ahora en un laboratorio. El ritmo al que estas antipartículas se generaban en el interior del colisionador de Brookhaven sugiere que muy pronto se podrán obtener núcleos de antimateria aún mayores.


Según las teorías actuales, por cada partícula de materia que existe en el Universo tiene que haber otra de antimateria, con igual masa pero con carga eléctrica opuesta. El problema es que cuando materia y antimateria entran en contacto, se aniquilan mutuamente. Lo cual da lugar a uno de los mayores misterios de la Física moderna: si durante el Big Bang se generó igual cantidad de materia que de antimateria, ¿por qué el Universo parece estar hecho por completo de materia ordinaria? ¿Dónde está la antimateria que falta?

Puedes seguir leyendo en:
Nueva Acrópolis

miércoles, 11 de mayo de 2011

Se abre el debate!!! sobre...el amor?





Pasen por favor, y busquen un lugar cómodo, sírvanse algo rico y relájense, porque hemos venido para estar un rato... 


...Sí, efectivamente!, para ir preparando el clima de la lectura de "El banquete" de Platón,  los invito a pensar, pensar para decir algo sobre el amor . Piensen sobre su posibilidad, (es posible amar a otros, amarnos a nosotros mismos, que significa eso?) sus formas (distintos tipos de amor: generoso, egoista, universal, fraternal, de pareja) sus problemas, (el amor nos restringe la libertad, nos convierte en esclavos del ser amado?) sus mitos, sus contradicciones, (podemos ser felices con el ser amado, por qué aparece la angustia?) los desamores;...etc.
La consigna es claridad y respeto, y sin demasiada extensión en sus exposiciones, y recuerden que es un debate!
Bueno, a animarse!!! 

lunes, 9 de mayo de 2011

Esta semana entremos a la caverna!!!



Les propongo seguir internándonos en la caverna, si, ca-ver-va, no taberna, (aunque la filosofía y los buenos vinos suelen ser una excelente combinación) Bueno, como decía, los invito a descender a la caverna para poder apropiarnos de sus secretos y significados. Para esto es necesario que hayan leído o escuchado el relato de la caverna del libro VII de La República de Platón (si todavía no lo hicieron, este es el link
Relato de la caverna)

Después de leerlo y releerlo, piensen en lo siguiente:

  1. ¿De qué habla el relato? (fijense, Platón lo dice antes de empezar a contar la alegoría)
  2. Nuestra naturaleza: cambia según esté o no esclarecida por la educación, como dice Platón? Si-no -por qué?
  3. ¿Por qué el relator- Sócrates- dice (cuando apenas termina de describir el lugar), "semejantes a nosotros"? ¿a qué crees que se refiere?
  4. Tanto como para el prisionero que es liberado, se levanta y sale de la caverna;  para nosotros el aprendizaje  resultan ser un proceso doloroso que lleva tiempo. La luz significa el conocimiento, la verdad, que a veces puede resultar dolorosa, al menos en principio. Podríamos decir que todos estamos en ese camino hacia el conocimiento, pero aún hoy hay cadenas que nos atan y sombras que miramos como si fueran verdaderas. Piensa, reflexiona sobre esto y propone ejemplos de cuales serían esas sombras y esas cadenas en nuestro mundo cotidiano.
  5. Finalmente se hace más que necesaria la comprensión de cuál es el papel de la educación en este sendero que nos lleva al conocimiento.
    Primero: aquí aparece reflejada la idea platónica de que el hombre, nosotros, somos cuerpo y alma, una dualidad, donde el alma tiene algo de divina, y el cuerpo es concebido como la cárcel del alma.

Segundo: Platón dice que cada hombre tiene en su alma la capacidad de aprender, que el alma es el instrumento para aprender, el alma participa del mundo inteligible y hace posible el conocimiento de las ideas. Por eso la educación es la encargada de dirigir ese instrumento, y guiarnos hacia la verdad.


Actividad
Me gustaría que publiquen aqui las respuestas a las cuestiones planteadas arriba.